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中英合辦軟件工程專業學生管理工作探析

來源:原創論文網 添加時間:2016-07-18
摘要

  常州工學院是是一所全日制普通公辦的本科高校,軟件工程專業是江蘇省“十二五”重點建設專業、江蘇省服務外包人才培養試點專業和江蘇省卓越工程師教育培養計劃(軟件類)試點專業。 英國赫特福德大學是英國最大的 10 所高校之一,數字媒體技術專業是其優勢專業。 由于中英雙方具有共通的教育理念和相近的人才培養目標,自 2006 年起簽署校際交流和學分互認協議;2010 年兩校正式簽署中外合作辦學協議;2011 年該項目經教育部批準成為中外合作辦學項目。

  一、 軟件工程專業中英合作辦學項目的人才培養目標

  軟件工程專業中英合作辦學項目采用“3+1”模式,即學生前三年在常州工學院學習,第四年赴赫特福德大學學習。學生在修滿規定學分并完成在英國的學習后, 由常州工學院頒發學士學位證書及本科畢業證書, 赫特福德大學頒發學位證書;如學生未赴赫特福德大學留學,也可在常州工學院完成第四年學業, 成績合格者由常州工學院頒發學士學位證書及本科畢業證書, 并頒發赫特福德大學課程結業證書。 本項目致力于運用中英兩國教育資源,培養具有國際競爭力和創新精神, 適應區域經濟社會發展需要的優秀工程技術人才。

  常州工學院計算機信息工程學院計算機應用技術系負責日常教學與學生管理。 為進一步發揮教育的合力作用,實現人才培養目標,學校教育者具有“讓每一個學生都獲得成功”的教育理念,努力透過多種渠道為學生提供優質的教育服務。 但是在人才培養的過程中,由于學生群體有別于其他學生,在學生管理的過程中也存在很多問題。

  二、 軟件工程專業中英合作辦學項目中學生管理工作的特殊性

  中外合作辦學最基本的兩條規律之一是中外合作辦學必須要適應和服務于學生的發展和成長。 中外合作辦學項目必須要根據國家改革發展和地方經濟建設需要的大局和學校自身的辦學特色提出明確的人才培養目標, 并通過優質的教育服務實現其培養目標, 構建出科學的人才培養模式。 但是由于我校是應用技術型本科院校,中英合作辦學項目班級學生的入學分數又低于普通二本院校的錄取分數,使得生源素質有其特殊性。 在班級管理過程中存在一些問題:

  (一)西方價值觀的沖突

  由于中外合作辦學中引進課程主要由外教授課, 在授課過程中將西方的價值理念、 生活方式和意識形態等滲透到課堂教學中, 這些外來文化的沖突與我國原有的愛國主義教育形成的一定的碰撞, 使得學生的思想道德教育變得尤為重要。

  (二)學生學習能力較差

  學習能力是學生獲得信息, 掌握知識和增長才干的基礎性能力。 由于中外合作辦學專業學生的錄取分數線低于普通二本學生, 學生的自主學習意識和自主學習能力與其他班級學生有一定的差距, 而國外教師授課的方式非常倡導小組合作、自主學習等,這給學生學習帶來了一定程度的困難。

  (三)學生團結合作意識較差

  由于合作辦學班級學生多為獨生子女, 這些學生家庭條件較為優越,承載著更多的父母的期望。 這部分學生眼界比較開闊, 表現欲望極強, 具有較好的溝通能力和動手能力。 但是這部分學生也存在著嬌生慣養、責任意識缺失、團結協作精神不強、團結協作能力較差、自我控制和自我管理能力欠缺等問題,對國家化人才的培養帶來了一定難度。

  (四)學習壓力較大

  與普通學生相比, 中外合作辦學專業學生不僅要學習大學階段的通識類課程、專業課程和實踐課程,同時還要接受更多的英語課程學習,接受國外引進的專業課程學習。 這使得學生在同樣的學習時間內要承受語言學習和專業學習的雙重壓力,要適應國內外不同的教學體制、教學方法、考核方式,要接受全英文授課和全英文原版教材等。 而合作辦學的生源成績相對于普通學生有一定差距, 這就勢必增加了學生管理的復雜性和特殊性。

  由于中應合作辦學班級學生的特點對傳統學生管理教育模式提出了挑戰, 使得學生管理工作的方式也發生了相應改變。

  三、 軟件工程專業中英合作辦學項目學生管理的教育策略

  中外合作辦學的根本目的是通過消化吸收和有效利用國外優質高等教育資源,提高高等教育辦學水平和質量,培養國家需要的國際型人才。

  〔1〕高校輔導員是大學生思想政治教育的組織者和管理者, 是加強高校思想政治教育和維護高校穩定的重要力量,是大學生健康快樂成長的領路人,是加強學校和學生之間聯系的一道橋梁, 肩負著把國家大政方針和學校各項方針政策及時傳達給學生的重要職責。

  〔2〕因此,作為中外合作辦學專業的輔導員,責無旁貸地要做好學生管理工作,培養高素質的國際化軟件人才。

  (一)樹立“人人都能成才”的教育理念

  作為中外合作辦學班級的輔導員, 要想成功地開展學生管理工作,必須要轉變傳統的教育理念,樹立“人人都能成才”的教育管理理念。 所有管理者都能要具有民主平等的教育情懷,不要看不起合作辦學班級的學生,不要認為他們基礎差懷疑他們的智力和能力。 要看清楚應用型本科院校培養的國際化軟件工程人才不是研究型、學術型人才。 我們的職責是把學生培養成既具有一定的理論基礎又具有加強的實踐能力和執行力的人才。 我們要發揮合作辦學班級學生的優勢,消除合作辦學班級學生的劣勢,客觀對待和評價學生。 一是開學之初對學校和本專業的辦學定位、辦學理念和特色向學生做全面介紹,使學生對專業有一個基本了解;二是組織學生赴工作崗位了解用人單位對應用型本科人才的崗位需求,明確學習目標,科學制定職業發展規劃;三是聘請優秀畢業生作講座, 畢業生從自身成長經歷角度引領學生,激發共鳴,使學生從感性層面認識到自身的優勢和不足,為順利完成學業奠定良好的思想基礎。

  (二)特別重視學生的愛國主義教育

  作為中外合作辦學班級的輔導員, 我始終把愛國主義教育放在突出的位置上, 重視針對中外合作辦學班級學生的特點,通過黨團組織建設來加強德育工作,初步形成的富有合作辦學特色的愛國主義教育體系和運行機制。 一是通過“兩課”來進行愛國主義教育,通過課程傳授馬克思主義中國化的最新成果; 二是通過黨團活動來推進愛國主義教育,加強公民道德教育和法制教育,教育學生平等地對待不同文化,成為具有中西方文化視野,能吸收和借鑒世界文明成果的國際化軟件人才。 三是通過家校合作來全員推進愛國主義教育,發揮家長在愛國主義教育中的重要作用,形成家校合作的良性教育平臺。

  (三)積極營造良好的學習風氣

  良好的學風是培養國際化軟件人才的重要的工作內容。 在合作辦學班級,對學生進行良好的學風教育更為重要和迫切。 特別是在引進課程開始后,學習壓力和困難迎面而來,學生挫敗感和失落感較強,如不及時疏導則會影響學生的學習積極性和主動性。 要通過與學生的交流使他們認識到合作辦學項目在培養人才過程中吸納了中英兩國高等教育的精華, 學習過程中引進的專業課程和英語課程可以使學生熟悉國內外軟件工程專業知識, 精通外語的同時具有跨文化交際能力和較高的綜合素質。 這種優質的教育資源可以使學生畢業后在行業中占據獨特的優勢, 畢業后可以在國內外適合自身發展的領域施展才華。 而這一切的獲得,都需要學生具有正確的學習動機和良好的學習態度。 因此,作為輔導員采取了多種教育措施, 一是注重學習動機的激發,對學生進行學習動機、學習目的教育,幫助學生端正學習態度;二是通過嚴格管理等手段培養學生刻苦學習、奮發有為的治學精神;三是要求學生制訂職業發展規劃,使學生科學規劃其職業生涯。

  (四)開展豐富多彩的校園文化活動

  校園文化活動是提高學生綜合素質的重要方式。 雖然在國內外學校開設的課堂教學中學生獲得了較為豐富的專業理論知識和專業能力, 但作為國際化的軟件工程人員還要具有優秀的綜合素質。 因此,我們在學生管理過程中還注意發揮合作辦學班級學生的優勢, 將課堂教學與校園文化活動緊密結合。 一是邀請合作學校的專家學者來校講學,使學生了解合作學校的辦學理念、教育教學方式和就業前景;二是邀請其他高校博士和教授為學生講解本學科的前沿學術研究成果和學科發展前景, 使學生在潛移默化中開闊眼界,提升學科素養和思想境界。

  (五)實施嚴格的教育管理活動

  中外合作辦學專業的學生既有其特殊性又有其共同性。 為使學生提高學習能力和社會適應性,在班級管理中我們注重將思想教育與嚴格管理緊密結合,采用耐心細致、循循善誘的疏導和平等民主的說理等方式來對學生進行教育管理。一是建立健全合作辦學班級學生的管理制度。為進一步規范學生管理,我們建立了嚴格的考勤制度、綜合評價制度、宿舍管理制度、學生社團獎勵制度等,使得學生管理有法可依,有章可循,提高學生的自覺性和自律性。 二是嚴格執行各項規章制度,通過制度的執行,強化學生的自主管理意識,提高學生的自我約束能力。 一是形成教育者之間的共同體,要求說有教育管理者一視同仁,嚴格執行各項規章制度;二是對于制度執行情況進行反饋,獎優罰懶,樹立典型,鼓勵先進,矯正不良行為。 三是絕不姑息遷就,堅持原則,嚴肅處理。質量是辦學的生命線, 質量保障是項目管理的中心問題。〔3〕我校中英合作辦學項目歷經 9 年的實踐,逐漸形成了獨有的辦學特色。 由于我校教師創造性開展輔導員教育工作, 使得合作辦學項目培養的畢業生具有較高的思想素質和外語水平,較為合理的知識結構和工程實踐能力,學生在出國深造及就業方面具有明顯的競爭優勢。 今后,我們將更加充分地利用這一教育平臺, 利用好中外合作辦學發展的良好契機,不斷探索中外合作辦學專業輔導員工作策略,提升專業辦學質量和人才培養質量, 為培養國際化軟件工程人才而不斷努力。

  〔參 考 文 獻〕

  〔1〕陳 宏明 ,章慧。中外合作辦學人才培養模式的研究與實踐〔J〕。科技信息,2010,(06) :35.

  〔2〕王振宇。中外合作辦學模式下的輔導員工作方法探析〔J〕。黑龍江農業工程職業學院學報,2008,(06) :52.

  〔3〕耿 殿磊。 國際化辦學模式的探索 〔J〕。高 教發展與評估。 2007,(01) :37.

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