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地方歷史文化在高中物理教學中的運用

來源:原創論文網 添加時間:2019-01-28
  摘要:伴隨著當前新課改的持續深化發展的趨勢, 在歷史教學中, 教師應采用行之有效的教學方法, 來滲透地方歷史文化研究。本文以莊浪縣為例, 通過滲透地方歷史文化與地方史料, 來讓學生深入地學習歷史, 教師應引導學生通過學習地方史料, 來認知歷史知識, 使學生能夠更好地理解與掌握歷史知識。
  
  關鍵詞:歷史教學; 地方歷史文化; 滲透;
  
  作者簡介: 趙江濤 (1975.9-) , 男, 漢族, 甘肅莊浪人, 中學一級, 研究方向:高中歷史教學。;
  
  基金: 甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度課題《在中學歷史課堂教學中滲透地方歷史文化研究--以莊浪縣為例》階段性研究成果, 課題立項號:GS[2018]GHB2633;
  
  在以往傳統的歷史教學模式中, 大都會采用講述法來進行教學。其是以語言作為重點的技術手段, 充分體現出教師在教學當中的主導作用, 系統地教授給學生歷史知識。雖然具有教學優勢, 但是, 未能充分體現出學生在教學當中的主體地位, 學生只能被動地進行學習, 只能形成“灌輸式”的課堂教學方式。因此, 可采用多樣化的歷史教學方法, 來讓歷史課堂教學更加活躍, 讓學生能夠通過史料學習, 真切地感悟歷史, 掌握史實, 并能夠將其升華為史識。筆者通過在一次旁聽莊浪縣歷史觀摩課的心得體會, 來論述如何在歷史教學當中, 科學合理地利用歷史史料。
  
  一、讓地方文化創設情境來激發中學生的學習歷史興趣
  
  通常而言, 地方史料是地方歷史文化發展進程當中, 經過長期積淀而形成的歷史史料。由于歷史具有過去性, 因此人們難以回到歷史當中來真實地經歷與體驗歷史, 因此, 中學生較難理解與掌握歷史知識。但是, 在歷史教學當中充分運用史料, 并通過行之有效的教學方法, 就能夠直觀形象地“重現”部分歷史分情境, 以此來拓展學生的知識領域, 讓學生能夠融入到歷史當中, 提升學生的歷史學習水平。教師應在課前精心選擇“信史”類的史料, 創設良好的歷史教學情境, 引導學生依據史料來深入地思考問題, 使史料能夠“講述歷史”.教師可引用了一些相關史料, 來講述莊浪縣梯田紀念碑的故事, 使地方史料能夠“講述新中國的歷史”, 借助于讓地方史料“講述歷史”的形式, 展現生動有趣的歷史情境, 讓學生能夠“昔日重現”地步入歷史情境中, 讓學生能夠身臨其境地去學習歷史的課本知識, 激發學生學習對歷史課堂的興趣, 拓展學生的地方文化與歷史知識領域的銜接, 通過讓史料來“講述歷史”, 讓學生能夠深入地理解與掌握所學的歷史知識。

歷史文化
  
  二、讓地方文化靈活應用去培養學生學習歷史的思維能力
  
  史實也即是真實的歷史事實。歷史教學的基本任務, 也即是讓學生通過學習史料, 學習與掌握歷史知識。在高中學習階段, 不能僅僅只是讓學生學習歷史資料, 認知與了解地方歷史。在歷史教學當中, 教師應在讓學生完成歷史教學任務的前提下, 較好地體現出史料構建歷史情景的重要作用, 適時地引導學生來對歷史人物、歷史事件等歷史知識“產生質疑”, 如此一來, 既可讓學生產生學習的好奇心理, 同時, 也能夠讓學生深入地學習與探究教學當中的重點與難點問題。在高中歷史教學當中, 導入史料學習, 即是要讓學生掌握學習歷史“論自史出”原則。在教學實踐當中, 教師可科學合理地充分運用相關史料, 創設良好的歷史學習情境, 通過對于處于不同歷史背景下的史實的分析研究, 并對其進行相互比較。尋找出史實之間所具有的內在聯系, 來證明歷史的真實性以及歷史的“虛無性”.在通過學習與掌握史料, 讓史實“生花”的過程中, 既可讓學生深入地認知與了解史實, 同時, 也能夠讓史實“展現成果”.教師則通過圖表數據所發生的變化, 讓學生深入分析新中國成立后, 經過了首次建交熱潮后, 我國建交國數量減少的原因, 并創設出在自身環境變好之后, “友邦客人”為何還未進來?通過充分利用地方史料來設疑, 可較好地拓展學生的發散性思維, 激發學生的學習興趣, 通過以史導論的方式, 培養學生的歷史思維能力, 提升學生的歷史水平。
  
  三、要地方文化史料“重生”---應用地方史料探究歷史, 培養創新精神
  
  歷史是一門重要的人文學科, 學習歷史的主要意義是:有效地開發學生的智力, 啟發學生的思維能力, 培養學生具備發散性的、探索創新的人文精神。讓學生能夠有效地突破傳統歷史學習的思維定式的缺陷, 充分運用各種思維方式, 讓學生能夠創新學習方法, 提出自我全新的歷史觀點, 培養學生創新意識與創新能力。三位老師的公開課的授課過程當中, 都較好地體現出這一點, 三位老師的授課中都體現了這一點, 如其中一位老師上完外交一課, 出示一份莊浪縣相關的材料, 讓學生談談體現了怎么樣的外交精神。如另一位老師設置了這個環節, 出示了一系列莊浪縣的視頻材料, 講述了當時胡耀邦來到莊浪縣后的提筆資料, 提出了“新舊兩個中國的比較”“遇見未來”的兩個話題, 史論結合, 讓傳統歷史課堂當中枯燥無味的歷史文字獲得“重生”, 讓學生具備創新思維, 使歷史史實借助于史料所構建的生動有趣情境, 充滿了生機與活力。
  
  歷史教學必須以新課程的教學理念下以實際生活作為教學指導, 依據地方文化與國家課程標準及所用教材內容, 有效地利用地方史料教學所具有的優勢, 充分發揮出歷史新課改的教育功能, 提高歷史教學質量, 培養出好的新時代的優秀人才。
  
  參考文獻
  
  [1] 盧新建。新課程高中教師手冊 (歷史) [M].南京大學出版社, 2012.  
  [2] 王濤, 呂準能。史料、史觀與史論研習[M].浙江教育出版社, 2015.
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