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全日制體育碩士專業學位論文的特點及其評價

來源:原創論文網 添加時間:2019-01-01

摘要

  Abstract:This study analyzed evaluation system of dissertation of MSPE by method of literature, expert interview, Delphi and logic analysis. The main characteristics of dissertation of MSPE include 5 aspects which are professional, research, innovative, application and standardization; With these characteristics as the first indexes, this study screen out 10 secondary indexes which include topic selection, research design, literature review, analysis and demonstration, innovative application, innovative achievements, application effectiveness, promotion value, operational norms and academic norms. The evaluation system is concise and has stronger operability.

  Keyword:MSPE; professional degree; dissertation; evaluation system;

  一、問題的提出

  國外專業學位教育已有百年歷史, 規模大且體系全[1], 國內專業學位教育發展則相對較晚, 第一個專業學位 (MBA) 設置于1990年, 經過二十多年的發展, 逐漸形成了包括2種學制、3個等級、13個門類、40個學科方向的專業學位體系。體育碩士專業學位設置于2005年, 其發展至今大致歷經了萌芽孕育 (1990-2004) 、起步探索 (2005-2008) 、快速擴張 (2009-2015) 、改革發展 (2016-至今) 等階段, 每一個階段都凝聚著廣大體育教育者的努力和期望。在對1497篇全日制體育碩士專業學位論文進行綜合分析后, 發現整體上還存在質量不高、應用性不強、寫作不規范等普遍性問題。究其原因, 較突出地體現在兩個方面:過程管理脫節與評價體系缺位, 本研究就其中“評價體系缺位”的問題展開研究。

全日制體育碩士專業學位論文的特點及其評價

  學術型體育碩士學位論文應強調理論性和創新性, 體育碩士專業學位論文則應體現實踐性和應用性。但是, 目前全日制體育碩士專業學位論文的評價體系并沒有擺脫傳統學術型碩士研究生學位論文的評價標準和要求。國內針對全日制體育碩士專業學位論文評價而展開的研究也不多見, 王健和曲魯平[2]在構建體育碩士培養質量評價指標體系中有涉及學位論文的評價, 主要從論文選題、論文形式、論文撰寫和論文答辯四個方面來設置次級指標, 張磊[3]和馬成國[4]分別通過專家訪談, 采用德爾菲法, 從專業學位論文的特質性和普適性 (同質性) 兩個層面來構建評價指標體系, 這些研究對缺少完善評價體系的全日制體育碩士專業學位研究生學位論文來說, 有一定的借鑒意義, 但是在評價指標體系構建的合理性和針對性方面還有待商榷。比如在論文形式指標層下設置專題研究報告、典型案例分析、大型體育活動實施方案3個次級指標, 首先, 可能會出現難以涵括所有論文形式的問題;其次, 3個次級指標可能無法全面覆蓋于某一特定形式論文評價, 因為根據要求, 全日制體育碩士專業學位研究可以使用任何形式, 而論文形式之間應該沒有優劣之分, 所以論文形式不太適合作為評價指標。另外, 將專業學位論文指標區分出特質性和普適性 (同質性) 兩個層面, 可能主要是基于區分專業學位論文與學術學位論文的目的, 但實際操作中往往導致權重過于偏向特質性, 指標體系難以做到全面合理, 可能導致顧此失彼的現象。實際上, 專業學位論文本身應該具有一些獨特的屬性或特點。本研究將從專業學位論文的概念及其特點來分析討論全日制體育碩士專業學位論文的評價體系。

  二、專業學位論文的概念及特點

  (一) 學位論文

  “學位論文 (dissertation或者thesis) ”產生于19世紀, 當時德國大學里興建了大量的研究所。這些研究所一方面可供大學里的教授們進行科學研究, 一方面也可以培養年輕的研究者或研究助手, 研究助手通過獨立研究取得一定成果, 并撰寫成學術論文, 經過正式的答辯之后可以拿到相應的學位, 這種學術論文就是學位論文, 也是其最早的形式[5]。學位論文在不同的文獻中, 解釋稍有不同。《教育百科辭典》指出學位論文的完成形式是由個人在導師的指導下獨立完成, 目的是培養科研能力[6]。《中國教育百科全書》強調學位論文的目的是為了獲取相應的學位[7]。《國際教育百科全書》對學位論文的表述較為詳細, 是指“研究生為獲取哲學博士或其他研究學位而撰寫的長篇文章。學位論文既要對現有知識有所總結, 又要提出重要的新觀點。一篇學位論文就是一個學者的研究產品, 通常要寫成一本書。論文提供的論據要有利于驗證結果和查索其出處[8]”。這一概念指出學位論文的成果形式是一篇文章或一本書, 要有研究性、創新性和規范性等屬性。因此, 從以上學位論文的概念, 我們可以看出:1) 學位論文研究成果通常是一篇文章或者一本書;2) 具有研究性、創新性、科學性和規范性等屬性;3) 由個人在導師的指導下獨立完成;4) 學位論文的核心目的是培養科學研究能力, 學位獲得者可以獲得相應學位。從已有的關于學位論文的概述也可以看出目前關于學位論文的解釋主要還是針對學術學位的, 并非針對專業學位。

  (二) 專業學位論文

  “專業學位 (Professional degree) ”最早是美國在對人文學科和自然學科以外的學科領域所授予學位的統稱, 其授予的要求一般是:通過高水平的專業訓練從而達到一定的水平, 具有從事某種專門職業業務工作的能力, 并掌握扎實的專業理論知識[10]。綜合相關研究, 可以認為專業學位是以培養高層次、應用型專門人才為培養目標, 以提高綜合素養和應用知識與能力為核心要求, 以從事專業實踐工作為職業背景的一種學位類型。專業學位人才培養的側重點是職業技能的養成, 授予標準是達到行業規定的標準。因此, 專業性和應用性是專業學位最為鮮明的特質屬性。專業學位區別于一般的專科教育或者職業技術教育, 其培養目標決定了它還具備較強的研究性。

  結合學位論文的屬性, 專業學位論文應該具備的主要屬性有專業性、應用性、研究性、創新性和規范性, 要求反映學位申請者受教育或訓練的程度和經歷, 反映其所具備的理論知識水平、專業技能水平、分析和解決實踐問題的能力以及語言文字表達和寫作等方面的能力。傳統學位論文的形式多數是一篇文章或者一本書, 但隨著專業學位的發展, 這種傳統形式發生了變化。專業學位論文是本科、碩士或博士學習階段的總結性成果, 形式靈活多樣, 有傳統的理論研究論文, 有專題研究報告, 也有調查研究報告、實驗研究報告、案例分析報告、設計研究方案等等, 最終的主要成果可能是研究性的文章, 也可能是分析報告、設計方案, 還可能是光盤、軟件、器材等實物與闡釋性或評論性的短文相結合的形式, 這些形式更能與專業學位的應用性特質相匹配, 不能用一篇傳統的理論性文章或者一本書的形式全部涵蓋。

  綜上所述, 專業學位論文是在高等院校或一些研究機構中的本科生、碩士生或博士生為取得相應的專業學位, 按照一定規范獨立完成的具有較強專業性和應用性的創新研究成果, 以集中反映其運用相關理論知識和專業技能分析解決實踐問題的能力, 具有專業性、研究性、應用性、創新性和規范性等特點。

  三、全日制體育碩士專業學位論文的特點

  (一) 專業性

  中國學位是分學科專業授予的, 在《中華人民共和國學位條例》中, 多處出現“在本門學科上掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識……”或“較好地掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能……”[11], 這些規定和要求實際上也賦予了專業學位論文“專業性”的特征, 這也為全日制體育碩士專業學位研究生學位論文的選題和研究領域指出了一定的方向和范圍。全日制體育碩士專業學位研究生學位論文的專業性主要體現在論文選題是否緊密結合專業實踐之上。宏觀上, 能結合體育專業領域的實際問題就是專業性的體現, 但既然全日制體育碩士專業學位設置了不同專業領域, 經過四個專業領域的課程學習和相應的教學實踐, 其學位論文應該緊密結合所學專業領域的實踐問題, 才更能體現其選題的專業性, 也就是本領域選題更能體現專業性。而在對1497篇體育碩士專業學位論文進行分析后, 發現體育教學、運動訓練、社會體育指導和競賽組織4個專業領域的學位論文普遍存在領域外選題的現象, 所占比例分別是36.6%、42.2%、29.9%和77.8%。如果在不熟悉的專業領域選題, 其專業程度難以保證。

  (二) 研究性

  全日制體育碩士專業學位研究生學位論文不同于一般的說明性文章, 它所討論分析的問題必須有研究意義。從學位論文的出現來看, 它本就是因“研究”而產生的, 自然具有研究性。《教育大辭典》將碩士論文和博士論文都稱為“研究論文”, 而《國際教育百科全書》則將學位論文稱為“研究產品”, 皆是緣于學位論文的研究性。另外, 從專業學位的獲得來看, 只要以論文形式作為體育碩士獲得專業學位的憑證, 就必須通過所提交的學位論文來反映其具備的科學研究能力和實踐應用能力。可以說, 研究性是全日制體育碩士專業學位學位論文的基本屬性。

  (三) 創新性

  學位論文作為一種研究性成果, 不同于一般的知識介紹或操作說明, 必須要有一定的創新性, 否則就沒有研究的必要了。可以說, 創新性是衡量學位論文價值的根本標準[12]。學位論文的創新性體現在不同方面, 可以是論文選題、研究設計的創新, 也可以是研究內容、觀點結論的創新, 還可以是材料運用、研究方法的創新。另外, 學位論文的創新性也表現為不同層次, 可以大到建立一個新的理論體系或者解決一個重大實踐問題, 也可以小到提出一個新的觀點或者發現一個有價值的實踐問題。相對體育碩士專業學位論文而言, 更強調其在實踐應用方面的創新性。

  (四) 應用性

  應用性是全日制體育碩士專業學位最顯著的特征屬性, 并體現在全日制體育碩士專業學位研究生培養的各個方面, 其中專業學位論文是體現應用性特征的重要載體。2006年和2009年的指導性培養方案都提出了相同的要求:“論文的選題須緊密結合體育教學、運動訓練、競賽組織管理和社會體育指導的工作需要, 注重針對性、實用性, 理論聯系實際[13,14]”, 在這一明確要求下, 還豐富了論文的寫作類型, 以更充分的展現“應用性”這一重要屬性。這一屬性與體育實踐是緊密聯系的, 主要表現在研究成果的應用實效 (可操作性) 和推廣價值兩個層面。在研究成果的應用實效方面, 有一些研究根據現狀調查與分析提出的建議和對策, 屬于還未實際應用的觀點, 就要考察其可操作性;而有一些研究是在實踐中應用已有研究或自己提出的觀點, 如將某教學方法應用到體育實踐中以檢驗其應用效果, 或自編某評價問卷對相應的體育活動或項目進行評估, 這些研究的應用實效更直觀。在研究成果的推廣價值方面, 這些未經應用的成果和已經檢驗的應用成果對學位論文本身所探討的問題可能是有應用實效的, 但其成果能否推廣到類似的問題中去也是其應用價值大小得以體現的重要方面。

  (五) 規范性

  全日制體育碩士專業學位是與體育學碩士學位屬于同一層次的學位類型, 全日制體育碩士專業學位論文作為一種獲取學位的憑證, 同樣要通過嚴格程序送交學位論文評審專家進行評審, 最后要上傳到學位論文資料數據庫, 有比較嚴格的規范性。首先, 在研究操作程序方面要規范, 尤其是一些研究方法的使用。在1497篇論文中, 調查法是全日制體育碩士專業學位研究生學位論文使用頻率最高的研究方法, 但卻有很多人存在操作并不規范, 在研制調查問卷時比較隨意, 憑著自己的想象設計問題, 更有甚者在沒有經過信效度檢驗的情況下就正式發放問卷, 還有一些體育碩士明顯杜撰問卷信效度, 導致學術不端等問題。其次, 在數據圖表、文獻標引及排版格式等方面要符合學術寫作規范, 參考文獻的引用要遵照學校規定或國家標準。

  四、全日制體育碩士專業學位論文評價體系構建

  (一) 確定評價指標體系

  在科學導向、整體全面、相對獨立及簡捷操作等原則的指導下, 根據上述全日制體育碩士專業學位論文的特點及相關文獻分析, 再結合專家訪談得到的信息, 經過分析整理, 初步提出全日制體育碩士專業學位研究生學位論文的評價指標體系。據此編制全日制體育碩士專業學位研究生學位論文評價指標體系征詢調查表 (以下簡稱“征詢調查表”, 見表1) , 采用德爾菲法進行專家咨詢。

  經過第一輪的征詢調查, 多數專家對于初擬的評價指標還是比較認可的。在這一輪的征詢調查中, 專家們也提出了一些繼續改進的建議。他們在肯定初擬指標體系的全面性時, 也追問如何體現全日制體育碩士專業學位研究生學位論文的特質性呢?另外在二級指標中, 有一些指標是重復的, 可以合并, 比如研究性中的選題意義與創新性中的新論題;有一些相對是不太重要的, 如創新性中的新論據, 即使重要也可以并入研究性的分析論證之中;還有專家提出專業性中的“工作量”不能體現專業性, 他們認為工作量與研究的選題和設計有關, 而且只要達到基本的

  經過第二輪的征詢調查, 專家進一步提出一些修改建議。他們認為, “選題”應該是彰顯“專業性”的重要指標, 提出一個好的問題是研究的開始, 全日制體育碩士專業學位研究生學位論文要求研究生能夠結合專業領域實踐來選題。因此, 可以考慮列入“專業性”維度之中;“技術難度”實際上可以從“研究設計”之中反映出來, 可以考慮將兩者合并;“文獻綜述”反映學生對學術動態的把握, 而全日制體育碩士專業學位研究生可能要更重視的是對實踐問題的分析能力, 可以考慮刪去。但本研究認為“文獻綜述”是考察全日制體育碩士專業學位研究生對選題研究動態把握的一個重要方面, 是創新超越已有研究成果的一個重要“肩膀”, 也是體現全日制體育碩士專業學位研究生作為“高層次”研究性人才的重要方面, 故予以保留。另外, 對于全日制體育碩士專業學位研究生來說, 能夠將已有的方法進行靈活創新運用來解決體育實踐中的問題, 就已經非常好了, “新方法”這一指標雖然可以有, 但實際評價中很難用到, 目前讓全日制體育碩士專業學位研究絕對首創的使用某一新方法是非常鮮有的, 即便有也可以放在“新運用”中來考慮;此外, 對于全日制體育碩士專業學位研究生學位論文來說, 其研究成果不一定是提出新的觀點, 可能是新的操作流程、新的技術設備、新的軟件程序等等, 建議改為“創新成果”;還有專家認為規范性中的“圖文標引”和“論文格式”可以合并, 并改為“寫作規范”, 同時將“操作程序”改為“操作規范”。根據專家的上述建議, 結合前述的評價體系構建原則, 對評價指標體系再次進行修改, 形成第三輪“征詢調查表” (見表3) 。

表3 第三輪全日制體育碩士專業學位研究生學位論文評價指標體系征詢調查表
表3 第三輪全日制體育碩士專業學位研究生學位論文評價指標體系征詢調查表

  經過第三輪的征詢調查, 結果表明專家們的意見基本趨于一致, 并且未再提出新的意見和建議, 調查已取得比較滿意的結果, 停止征詢調查并最終確定了全日制體育碩士專業學位研究生學位論文的評價指標, 包括5個一級指標、10個二級指標。

  (二) 確定評價指標權重

  本研究采用“兩兩比較法”來確定評價指標體系的權重, 直接對所有二級指標進行比較, 最后根據比較結果反算出各一級指標的權重。據此列出判斷矩陣, 編制權數調查表進行調查。按照“兩兩比較法”的操作程序, 本研究最終確定全日制體育碩士專業學位研究生學位論文評價指標體系的權重分配, 結果如表4所示。從一級指標來看, 應用性和專業性最重要, 分別占有0.27和0.24的權重, 其中又以應用性更為重要, 這說明對全日制體育碩士專業學位應用性和專業性這兩個特質屬性給予了高度重視;一級指標中, 研究性和創新性的重要性僅次于應用性和專業性, 分別占有0.20和0.19的權重, 這主要是因為全日制體育碩士專業學位教育是一種研究生教育, 而且學位論文本身就具有學術性、研究性和創新性, 只是其重要程度相對不如學術學位論文;一級指標中, 按重要程度排在最后的是規范性, 占0.10的權重, 專業學位論文研究要求應用性, 講究操作規范, 同時作為學位論文, 雖然形式多樣, 但最基本的學術寫作規范還是要遵守的。

  另外, 從二級指標來看“論文選題”、“分析論證”和“應用實效”分別占了0.13、0.12和0.20的權重, 這反映被調查專家們普遍看重全日制體育碩士專業學位研究生“提出問題”、“分析問題”并“解決問題”的能力;其次, “研究設計”和“創新成果”分別占了0.11和0.11的權重, 其中“研究設計”和“分析論證”主要反映全日制體育碩士專業學位研究生“分析問題”的能力, “創新成果”和“推廣價值”反映了對全日制體育碩士專業學位研究生學位論文研究成果的要求, 除了要具有應用實效性, 還要體現一定的創新性。全日制體育碩士專業學位研究生學位論文作為一種研究性的成果, 也必須體現一定的創新性, 如果僅僅是重復已有研究而缺少創新, 即使具有應用實效也不能成為一篇好的學位論文。

表4 全日制體育碩士專業學位研究生學位論文評價指標權重調查結果
表4 全日制體育碩士專業學位研究生學位論文評價指標權重調查結果

  (三) 確定評價評分標準

  確定了全日制體育碩士專業學位研究生學位論文評價指標的權重之后, 還需要對每一個指標進行內涵闡釋, 并賦予評分標準, 將定量與定性相結合。本研究采用四級評分標準, 分別是“優 (100-90分) ”、“良 (89-75分) ”、“中 (74-60分) ”、“差 (59-0分) ”;評價指標的內涵闡釋應語言簡明, 不宜啰嗦繁瑣;本研究先初擬每項指標的內涵闡釋內容, 然后請相關專家論證修訂, 最終形成全日制體育碩士專業學位研究生學位論文評價指標內容與評分標準 (見表5) 。在實際評價中, 評價者根據評價指標內容來評定被評價論文所達到的程度, 逐一給予評分, 然后將每一項評分乘以指標權重, 最后將每一項指標的最后得分相加, 即得到該論文的最后總得分。另外, 對于熟悉該評價體系的評審專家, 可以進行更簡易的操作:將各指標權重百分化 (如一級指標“專業性”為24分, 其二級指標“論文選題”為13分) , 評審專家根據被評審論文的實際情況, 參考“優、良、中、差”的標準比例, 直接對各項評價指標打分, 將每一項指標最后得分相加, 即得到該論文的最終得分。

表5 全日制體育碩士專業學位研究生學位論文評價指標內容與評分標準
表5 全日制體育碩士專業學位研究生學位論文評價指標內容與評分標準

  五、結束語

  國家先后出臺了一系列政策, 旨在實現研究生教育結構的歷史性轉型和戰略性調整, 逐漸從以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主轉變[14]。目前我國專業型和學術型體育碩士研究生的招生比例為44.3%:55.7%, 逐漸接近1:1。不斷擴大全日制體育碩士專業學位研究生的招生規模, 不僅符合社會發展需求, 也符合國家戰略選擇, 同時也符合國際發展趨勢, 但在快速擴招的同時保證培養質量也是我們必須面對的考驗。全日制體育碩士專業學位論文是反映專業學位研究生運用相關理論知識和專業技能分析解決實踐問題能力的集中體現, 制定合理的評價標準是檢驗學位論文質量的關鍵, 本研究構建的評價體系簡潔明確且具有較強的操作性。工作量, 過多的工作量也不一定能體現論文質量的優劣, 可以考慮去掉或者并入“技術難度”;有專家認為規范性中的操作程序指標設置不太妥當, 可以考慮去掉。

表1 第一輪全日制體育碩士專業學位研究生學位論文評價指標體系征詢調查表
表1 第一輪全日制體育碩士專業學位研究生學位論文評價指標體系征詢調查表

  綜合第一輪專家的意見和建議, 本研究做了如下理解和調整:在指標體系的全面性和特質性方面, 本研究認為兩者必須兼顧, 可以在全面考慮的基礎之上來增加特質指標成分的權重。實際上, 相對學術性學位論文來說, 專業學位論文最大的特點是“應用性”較強, 應該適當增加其權重;根據專家的建議, 將創新性中的“新論題”并入研究性中“選題意義”, 將“新論據”并入“分析論證”;去掉專業性中的工作量, 增加“研究設計”;保留規范性中的“操作程序”, 主要是考慮學位論文的應用實踐性, 所以遵守一些實踐性較強的操作規范也是很重要的。據此, 本研究對初擬的指標體系進行了修改完善, 形成了第二輪“征詢調查表” (見表2) 。

表2 第二輪全日制體育碩士專業學位研究生學位論文評價指標體系征詢調查表
表2 第二輪全日制體育碩士專業學位研究生學位論文評價指標體系征詢調查表

  參考文獻
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